SEVERE
HANDICAPS
Definisi
Orang dengan
cacat berat adalah mereka yang secara tradisional telah diberi label sebagai
memiliki gangguan kognitif parah yang mendalam atau cacat intelektual. Sekarang,
ada pemahaman yang berkembang bahwa cacat dapat mempengaruhi individu sepanjang
skala minimal atau ringan sampai berat. Hal ini dimungkinkan untuk memiliki
ketidakmampuan belajar ringan atau yang parah, seperti itu mungkin untuk
mengalami autisme ringan atau berat, tanpa diagnosis yang jelas dari cacat
intelektual. Tuna ganda, dengan nama yang sangat, berarti bahwa seorang
individu biasanya memiliki lebih dari satu cacat yang signifikan, seperti
kesulitan gerakan, kehilangan sensori, dan / atau perilaku atau gangguan
emosional.
Semakin besar
tingkat keparahan atau dampak pada individu, ada kemungkinan lebih besar untuk
kebutuhan yang meningkat akan mendukung. Seringkali, orang dengan cacat berat
memerlukan berkelanjutan, dukungan yang luas di lebih dari satu aktivitas besar
dalam hidup untuk menikmati kualitas hidup yang tersedia bagi para penyandang
cacat lebih sedikit atau tidak ada. Dukungan yang sedang berlangsung juga
mungkin diperlukan untuk membantu individu penyandang cacat ganda yang serius
untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang terintegrasi.
Penyebab
Biasanya anak-anak dengan cacat berat lahir
dengan itu, beberapa etiologi dan Penyebabnya antara lain:
- Kromosom kelainan
- Postnatal kesulitan
- Kehamilan (prematur)
- Pembangunan yang menyimpang dari otak dan atau sumsum tulang belakang
- Infeksi
- Genetik gangguan
- Cedera akibat kecelakaan
Masih ada masalah utama yang berhubungan
dengan masuknya siswa dengan cacat berat. Banyak guru tidak merasa bahwa mereka
memiliki pelatihan profesional diperlukan untuk memenuhi kebutuhan mereka,
sekolah seringkali tidak memadai untuk memenuhi kebutuhan mereka dan kebutuhan
penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk menentukan cara terbaik kebutuhan
pendidikan mereka dapat dipenuhi. Namun, kenyataannya adalah bahwa anak-anak
memiliki hak untuk dimasukkan ke dalam semua aspek masyarakat.
Karakteristik
Orang dengan
tuna ganda yang serius mungkin menunjukkan berbagai karakteristik, tergantung
pada kombinasi dan tingkat keparahan cacat, dan usia seseorang. Namun demikian,
beberapa ciri yang dibagi, termasuk:
- Terbatas pembicaraan atau komunikasi;
- Kesulitan dalam mobilitas fisik dasar;
- Kecenderungan untuk melupakan keterampilan melalui tidak digunakan;
- Kesulitan generalisasi keterampilan dari satu situasi ke yang lain, dan / atau
- Sebuah kebutuhan untuk dukungan dalam kegiatan hidup yang besar (misalnya, domestik, waktu luang, digunakan masyarakat, kejuruan).
Implikasi
Berbagai
masalah medis dapat menyertai cacat parah. Contohnya termasuk kejang,
kehilangan sensori, hidrosefalus, dan scoliosis. Kondisi ini harus
dipertimbangkan ketika membangun layanan sekolah. Sebuah tim multi-disiplin
yang terdiri dari orang tua siswa, spesialis pendidikan, dan dokter spesialis
di daerah di mana individu menunjukkan masalah harus bekerja sama untuk
merencanakan dan mengkoordinasikan layanan yang diperlukan.
Pendidikan untuk Severe Handicaps
Betapa
pentingnya pendidikan tidak bisa berlebihan bagi setiap individu. Pendidikan
tentu penting bagi orang-orang dengan cacat berat, yang sering dikeluarkan dari
proses pendidikan, dari ketidakmampuan dianggap untuk belajar. Individu dengan
cacat berat dari segala usia biasanya perlu lebih banyak waktu dan lebih banyak
kesempatan untuk memperoleh dan melatih keterampilan. Sayangnya, harapan rendah
untuk kemajuan, khususnya yang berkaitan dengan keterampilan akademis, telah
mengurangi jumlah paparan pengalaman pendidikan khas dan dihargai.
Untuk tujuan
tulisan ini, individu dianggap memiliki cacat berat termasuk mereka yang sedang
sampai tingkat mendalam dari gangguan intelektual, kesulitan parah
berkomunikasi kebutuhan mereka kepada orang lain, dan bisa memiliki cacat
secara bersamaan seperti fisik, perilaku kesehatan, sensorik, dan. Secara
tradisional, orang-orang dipisahkan dari mereka yang tidak cacat dan
ditempatkan di lembaga-lembaga. Di sekolah hari ini, mayoritas siswa penyandang
cacat berat menghabiskan sebagian besar hari sekolah mereka di ruang kelas
pendidikan khusus (Cho 2008, Peetsma et al 2001;.. Williamson et al 2006).
Ruang kelas khusus seperti memungkinkan untuk sedikit jika ada interaksi dengan
orang lain yang tidak memiliki cacat. Juga, ruang kelas tidak mencerminkan
lingkungan belajar yang khas di mana diharapkan siswa akhirnya akan diharapkan
untuk berfungsi. Karena harapan untuk belajar menjadi lebih rendah di kamar
pendidikan khusus daripada di kamar pendidikan reguler untuk mereka yang tidak
cacat (Stainback dan Stainback 1996), praktek lingkungan yang terisolasi dan
khusus tersebut untuk populasi ini adalah yang dimaksud.
a. Para Kekeliruan dari kebodohan Dirasakan
Individu
dengan cacat berat pernah dianggap tidak mampu belajar, diberi label sebagai
kustodian, dan ditempatkan dalam program yang dirancang untuk menyediakan hanya
perawatan dasar dan keselamatan (Blatt 1981; Orelove, 1991). Dalam lingkungan
di mana pengajaran tidak terjadi, pembelajaran terbatas dihasilkan. Sebagai
hasil dari ketidakpuasan orang tua yang cukup besar dan aktivisme,
undang-undang muncul di beberapa negara yang tercermin peningkatan hak individu
penyandang cacat berat (Blatt 1981). Sejak itu penelitian telah menegaskan
kemampuan belajar individu, diberi kesempatan untuk belajar dan kualitas
pengajaran. Tidak hanya individu penyandang cacat parah belajar sebagai hasil
instruksi langsung (Browder et al 2006;.. Browder, Spooner et al 2008), tetapi
mereka juga belajar melalui observasi peserta didik sesama tanpa cacat
(Falkenstine et al 2009;. Farmer et al 1991)..
Sementara
persepsi masa lalu mempertanyakan kemampuan mereka yang cacat parah untuk
belajar (Blatt 1981; Ferguson 2008), perspektif saat ini tersebut mendukung
gagasan bahwa semua individu dapat dan belajar (Downing 2008; Jorgensen et al
2007;. Westling dan Fox, 2009). Bagaimana mereka belajar dapat beragam dari
orang lain yang tidak memiliki cacat, tetapi perolehan keterampilan dalam
berbagai tempat didokumentasikan dengan baik. Siswa dengan cacat berat telah
belajar makan secara independen, mencuci pakaian mereka, dan berpakaian sendiri
(Collins et al 1991;. Hughes et al 1993;.. Taylor et al, 2002), mereka telah
meningkatkan keterampilan komunikasi mereka (Brady dan Bashinski, 2008; . ingin
et al, 2001), meningkatkan keterampilan sosial mereka (Ketterer et al 2007;..
Shukla et al, 1999) dan keterampilan keselamatan (Mechling 2008). Keterampilan
akademik Acquired telah termasuk membaca, menulis, dan matematika (Browder et
al 2009;. Browder, Mims dkk 2008;. Browder, Spooner et al 2008;.. Jimenez et al
2008) .. Jelas, individu dengan cacat berat belajar keterampilan baik akademis
dan nonakademis ketika mereka diharapkan untuk belajar dan diberi instruksi
kualitas dan dukungan.
b. Kebutuhan Guru Sangat Terlatih
Untuk
memastikan bahwa siswa penyandang cacat berat mencapai potensi penuh mereka dan
menerima instruksi mereka layak, guru yang berkualitas diperlukan. Hal ini
diamanatkan di Amerika Serikat di bawah Individu Penyandang Cacat Undang-Undang
Pendidikan Perbaikan (2004). Guru membutuhkan pelatihan dalam sejumlah praktek
terbukti memiliki dampak positif pada tingkat pendidikan siswa penyandang cacat
berat. Kegiatan yang disarankan tersebut meliputi: menerima pendidikan di dalam
kelas pendidikan umum dengan akses yang jelas kepada kurikulum inti (Downing,
2008; Fisher dan Meyer 2002; Kennedy dan Horn 2004), dukungan perilaku positif
(O'Neill 2004), keterampilan komunikasi pembangunan (Beukelman dan Mirenda
2005), instruksi sistematis (Bradford et al 2006;. Tekin-Iftar 2008), yang
berarti, sesuai dengan usia pemrograman (Snell dan Brown 2006; Westling dan Fox
2009), keterlibatan aktif keluarga (Blue-Melarang et al 2004; Turnbull et al
2006)., dan kolaboratif bekerja sama (Snell dan Janney 2005). Guru perlu
mengembangkan keterampilan khusus dan pengetahuan untuk setiap praktek-praktek
yang disarankan untuk menerapkannya dalam pengaturan berbagai sekolah.
Kurangnya guru yang berkualitas dan terlatih hanya dapat memiliki dampak
negatif pada prestasi potensi siswa penyandang cacat berat.
c. Sebuah Cara Baru Berpikir
Bidang
pendidikan khusus telah bergerak dari perspektif PERAWATAN dan melindungi ke
harapan pembelajaran dan pertumbuhan. Pertanyaannya bukan apakah siswa dapat
belajar, tapi berapa banyak mereka bisa belajar, dan dengan apa jenis instruksi
dan dukungan. Sementara intervensi awal adalah praktek yang disarankan,
pembelajaran dapat terjadi pada semua usia. Mereka mendukung mahasiswa perlu
tahu bagaimana memberikan instruksi yang tepat dan efektif serta bagaimana
untuk menantang siswa untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi. Perubahan
mengenai pendidikan siswa penyandang cacat yang parah melibatkan menjaga
harapan yang tinggi untuk belajar, pendidikan inklusif, dan dengan asumsi peran
lebih aktif dalam komunitas mereka saat meninggalkan sistem pendidikan.
d. Harapan Tinggi
Sebuah
perubahan besar dalam sikap pendidikan terhadap siswa penyandang cacat berat
adalah penekanan peningkatan pada belajar keterampilan akademik dalam kelas
pendidikan umum. Semakin, para siswa diharapkan untuk mengakses kurikulum yang
sama dengan rekan-rekan mereka tanpa cacat dan membuat kemajuan dalam kurikulum
akademik (Browder dan Spooner 2006; Wehmeyer 2006). Berdasarkan pendekatan
kurikulum, skor usia perkembangan atau mental yang diperoleh melalui penilaian
standar tidak digunakan sebagai penentu dari apa yang siswa dapat dicapai.
Sebaliknya usia kronologis siswa dianggap serta budaya, agama, wilayah
geografis, minat, dan kebutuhan terkait dengan tujuan individu. Menyediakan
jenis yang diperlukan dan jumlah dukungan dapat meningkatkan kemampuan siswa
untuk belajar dan mencapai. Oleh karena itu, penekanan ditempatkan tidak pada
setiap dirasakan keterbatasan individu, tetapi pada dukungan eksternal yang
dapat menyebabkan prestasi maksimal (misalnya, penggunaan switch, switch
interface dengan komputer, dan perangkat lunak grafis yang scan untuk
memungkinkan akses ke tidak mampu individu untuk membaca atau menggunakan
tangan dan lengan).
Seiring
dengan harapan yang lebih tinggi untuk belajar adalah penekanan yang relatif
baru pada pengajaran keterampilan menentukan nasib sendiri (Turnbull dan
Turnbull 2001;. Wehmeyer et al 2004). Alih-alih melihat siswa penyandang cacat
berat sebagai penerima keputusan yang dibuat oleh orang lain, mengajar
individu-individu keterampilan yang mereka butuhkan untuk membuat keputusan
bagi diri mereka sendiri adalah tren yang berkembang. Penentuan nasib sendiri
keterampilan sederhana dapat mencakup pilihan keputusan, serta keterampilan
yang lebih maju, seperti pengambilan keputusan, pemecahan masalah, penetapan
tujuan, self-monitoring, dan evaluasi diri. Ketika siswa dapat belajar untuk
mengadvokasi diri mereka sendiri, ketergantungan pada orang lain berkurang.
e. Pendidikan Inklusif
Perubahan
lain dalam berpikir melibatkan masalah dimana siswa penyandang cacat berat
harus menerima pendidikan mereka. Alih-alih terpisah dari rekan-rekan yang sama
usia mereka berdasarkan skor tes standar atau tingkat perkembangan, siswa
penyandang cacat berat telah terbukti manfaat dari belajar dengan rekan-rekan
mereka di ruang kelas pendidikan umum. Dalam sebuah studi perbandingan
penempatan pendidikan umum dan khusus di Belanda, Peetsma et al. (2001)
menemukan bahwa setelah jangka waktu dua tahun dan empat, siswa penyandang
cacat telah membuat kemajuan lebih lanjut dalam bahasa dan matematika dalam
pendidikan umum daripada rekan-rekan mereka di khusus pendidikan. Lain studi
banding oleh Foreman dkk. (2004) menunjukkan bahwa siswa penyandang cacat yang
mendalam di sekolah-sekolah Australia memiliki interaksi komunikasi yang lebih
dalam pengaturan inklusif daripada rekan-rekan mereka di kelas terpisah. Di
Amerika Serikat Fisher dan Meyer (2002) menunjukkan manfaat dari penempatan
pendidikan inklusif dibandingkan terpisah untuk siswa penyandang cacat berat
dan beberapa dalam komunikasi, keterampilan perkembangan dan sosial selama
periode dua tahun.
Keuntungan
bagi siswa tanpa cacat telah menyertakan empati yang lebih besar, penerimaan,
perolehan keterampilan, dan pemecahan masalah (Copeland et al 2004;. Peck dkk
2004.). Selain itu, dukungan personil (misalnya, terapis okupasi, wicara-bahasa
patolog) yang tersedia untuk mereka yang cacat parah juga tersedia untuk
membantu siswa tanpa cacat, sehingga meningkatkan jumlah waktu instruksional
dengan orang dewasa. Beberapa studi juga telah menunjukkan bahwa mendidik siswa
penyandang cacat berat dengan siswa tanpa cacat tidak memiliki dampak negatif
pada belajar akademik siswa tanpa cacat, dan dapat, pada kenyataannya, meningkatkan
itu (Hunt, Staub, Alwell, dan Goetz 1994; Jameson et al 2008).. Membawa siswa
bersama-sama daripada memisahkan mereka telah menunjukkan prestasi yang cukup
besar.
f.
Lebih besar Keterlibatan
Masyarakat
Tujuan
terhormat pendidikan untuk semua siswa adalah bahwa mereka menjadi warga negara
produktif yang mendukung dan memberikan kontribusi pada kesejahteraan
masyarakat mereka. Siswa dengan cacat berat dapat meninggalkan sistem sekolah
dan menganggap peran yang berarti dalam komunitas mereka asalkan mereka diberi
dukungan yang diperlukan dan didorong untuk berpartisipasi dalam kegiatan
sebagian (Wehman 2006). Mendidik siswa dengan cacat berat dalam lingkungan
alami dari lingkungan mereka dan masyarakat mendukung kemampuan mereka untuk
menganggap peran orang dewasa lebih khas setelah lulus (Agran et al. 1999).
Melalui kerja diawasi, bekerja sukarela dan / atau layanan pembelajaran, siswa
penyandang cacat yang parah dapat mengembangkan keterampilan yang berharga
untuk kehidupan dewasa sambil memberikan kembali kepada komunitas mereka.
Misalnya, pembelajaran layanan dapat berupa posisi yang memberikan kontribusi
beberapa layanan gratis kepada masyarakat, menyiapkan makanan bagi para
tunawisma, merawat hewan di sebuah rumah sakit hewan, melakukan pekerjaan
kertas untuk organisasi amal, merawat orang tua, atau memungut sampah. Jenis
instruksi dapat sangat individual dan memberikan kesempatan untuk mempraktekkan
kehidupan nyata keterampilan dan mengembangkan hubungan yang langgeng di
masyarakat. Akibatnya, mungkin mendukung siswa penyandang cacat berat dengan
asumsi peran lebih aktif dan dihargai dalam komunitas mereka mengikuti
pendidikan umum. Manfaat tambahan adalah bahwa jenis berbasis masyarakat
kesempatan belajar dapat dilakukan dengan rekan-rekan yang tidak memiliki
cacat, sehingga menciptakan kesempatan belajar yang lebih inklusif selama
tahun-tahun sekolah (Dymond et al. 2007).
g. Direkomendasikan Praktik Mengajar untuk Siswa Penyandang Cacat
Berat
Mendukung
perubahan yang disebutkan di atas direkomendasikan praktik dalam pengajaran
siswa penyandang cacat berat. Praktek ini direkomendasikan meliputi: instruksi
yang sistematis dan langsung dalam lingkungan belajar alam; individual,
pembelajaran bermakna dan budaya responsif; keterlibatan keluarga aktif,
kolaboratif bekerja sama dan dukungan perilaku positif.
h. Sistematis Instruksi
Ketika
mengajar individu dengan cacat berat, penggunaan instruksi yang sistematis dan
langsung telah sangat dianjurkan (Downing 2008; Snell dan Brown 2006; Westling
dan Fox 2009). Pendekatan pembelajaran yang sistematis terdiri dari rencana
ditata dengan baik pengajaran yang melibatkan penargetan dan mengevaluasi apa
yang siswa dapat belajar bermakna diberikan kesempatan untuk melatih kemampuan
mereka. Instruksi tersebut melibatkan prosedur khusus untuk mengidentifikasi,
mendorong dan memperkuat perilaku yang ditargetkan, dalam khas yang sesuai
dengan usia lingkungan. Suatu prinsip pendiri instruksi sistematis adalah bahwa
basis pendidik mengajar mereka pada gaya individu siswa mereka belajar. Oleh
karena itu, jenis petunjuknya dan reinforcers digunakan selama instruksi yang
sistematis dan langsung dapat visual, verbal, atau taktil, dan mencerminkan
individu kekuatan, kebutuhan dan preferensi.
Instruksi
sistematis berasal dari bentuk kedua formatif dan sumatif penilaian yang secara
efektif menilai kemajuan siswa dalam lingkungan alam dan konteks bermakna.
Penilaian data yang digunakan baik untuk mengukur kemajuan siswa dan untuk
menyediakan guru dengan informasi penting yang digunakan untuk memodifikasi dan
mengubah program instruksional. Instruksi sistematis digunakan untuk mengajar
kedua keterampilan akademis dan keterampilan nonakademisi (misalnya,
komunikasi, perawatan diri, penentuan nasib sendiri), dan dapat terjadi di
ruang kelas biasa di sekolah maupun di masyarakat.
i.
Individual Learning, tepat dan
Budaya Responsif Usia
Menyadari
kebutuhan dan kekuatan dari siswa menyebabkan instruksi individual yang
kronologis usia yang tepat, budaya responsif dan bermakna bagi siswa. Para
peneliti telah menekankan pentingnya mempertimbangkan kepentingan mahasiswa
serta implikasi budaya saat mengajar berbagai konsep (Edeh 2006;. Richards et
al 2007). Sesuai dengan kecenderungan untuk mendidik siswa dengan dan tanpa
cacat bersama, membuat kurikulum pendidikan inti yang diajarkan kepada semua
siswa yang relevan dan bermakna bagi siswa penyandang cacat yang parah telah
menjadi sangat penting (Downing 2008; Kennedy dan Horn 2004). Ide-ide besar
(kosa kata dan konsep) diidentifikasi dalam setiap pelajaran dan bahan
diadaptasi digunakan untuk membuat belajar relevan dengan situasi siswa.
Adaptasi adalah individual untuk memungkinkan partisipasi yang optimal siswa
dalam belajar dalam kronologis sesuai dengan usia pelajaran. Siswa memiliki
akses ke konten akademis dari rekan-rekan mereka yang sama usia, tetapi pada
tingkat yang mencerminkan kebutuhan mereka dan dengan cara yang sensitif secara
budaya dan relevan.
j.
Aktif Keluarga Keterlibatan
Mengingat
pentingnya memenuhi kebutuhan individu yang mencerminkan perbedaan budaya,
agama, pengalaman, dan bahasa, keterlibatan aktif keluarga untuk membantu
dengan penilaian dan program instruksional menentukan untuk mahasiswa tertentu
adalah praktek yang direkomendasikan (Downing 2008; Turnbull et al 2006.).
Ketika siswa tidak mampu berbicara sendiri, yang sering terjadi bagi siswa
dengan cacat berat, informasi dari anggota keluarga tentang harapan di rumah,
keterampilan dan minat siswa, keprihatinan, dan tujuan masa depan berfungsi
untuk memandu program pendidikan. Hubungan rumah-sekolah sangat penting, dan
pendekatan spesifik telah dikembangkan untuk memfasilitasi jembatan ini,
seperti pendekatan mani: Dukungan Orang Langsung (O'Brien et al 2005.), Dan
Hasil Memilih dan Akomodasi untuk Anak (Giangreco dkk. 1998). Pendekatan-pendekatan
untuk memperoleh informasi dari keluarga yang dirancang untuk menjaga individu
siswa sebagai titik fokus, dengan mereka yang paling dekat dengan mahasiswa
menggunakan mendalam pengetahuan dan kepedulian bagi orang untuk menuntun
komentar dan harapan untuk masa depan.
k. Kolaborasi Teaming
Pendekatan
bekerja sama mengutamakan kerjasama antara keluarga individu dengan cacat berat
dan pendidik untuk lebih mengembangkan dan menerapkan intervensi dan strategi
dukungan (Janey dan Snell 2008). Kolaborasi antara anggota tim meliputi
penilaian bersama dan pengembangan program instruksional, co-mengajar di ruang
kelas sesuai usia oleh pendidik khusus dan umum, penggunaan rekan alam
mendukung, dan menggunakan penyedia layanan terkait, seperti pidato-bahasa
terapis, yang memberikan dukungan dalam lingkungan belajar yang alami. Daripada
anggota dewasa dari tim menyediakan layanan secara satu-ke-satu di lingkungan
khusus, penyedia layanan ini menggabungkan keahlian mereka ke dalam program
yang ada (Snell dan Janney 2005). Anggota tim renang sumber daya mereka dan
pengetahuan untuk mendukung tujuan belajar keseluruhan siswa, bukan perwakilan
keterampilan yang terisolasi dari satu disiplin.
l.
Perilaku Positif Dukungan
Perilaku
dukungan positif (PBS) adalah praktek yang disarankan di bidang cacat berat
untuk pelajar dengan perilaku menantang (O'Neill 2004;. O'Neill dkk 1997). PBS
adalah pendekatan proaktif yang memperhitungkan mengidentifikasi masalah
perilaku dini dan mengintegrasikan banyak pedoman prosedural yang mendorong
instruksi yang sistematis, seperti akses terhadap rutinitas bermakna dan
kegiatan, mengajar keterampilan adaptif berarti dengan penekanan pada
keterampilan komunikasi, dan penilaian fungsional. Perilaku menantang dianggap
sebagai cara siswa ekspresi diri untuk memenuhi kebutuhan unik dan keinginan,
bukan sebagai "buruk" perilaku yang perlu dihukum dan dipadamkan.
Cara positif dan proaktif mendukung siswa digunakan untuk menghapus kebutuhan
bagi siswa untuk terlibat dalam perilaku yang tidak diinginkan, dan
keterampilan alternatif diajarkan (biasanya komunikasi keterampilan) untuk
mendorong ekspresi diri dalam cara yang lebih dapat diterima dan konvensional.
Fokus dari PBS adalah pada menentukan fungsi perilaku menantang bagi siswa, dan
membantu siswa untuk terlibat dalam perilaku lain yang mengasumsikan bahwa
fungsi yang sama.
m. Masa Depan: postsecondary Pilihan
Persepsi
tentang pilihan masa depan bagi siswa dengan cacat berat juga telah berubah.
Kehidupan khas telah dicari orang-orang di lingkungan kerja, situs perumahan
(misalnya, memiliki rumah seseorang, berbagi apartemen), tempat rekreasi, dan
akses umum untuk masyarakat mereka. Mengingat dasar "Sebuah Cara Baru
Berpikir" dan melaksanakan praktek direkomendasikan dijelaskan sebelumnya,
individu dengan cacat berat dapat memiliki kehidupan yang lebih khas di
komunitas mereka. Pada tahun-tahun sekolah kemudian, semua siswa mempersiapkan
diri untuk transisi ke kehidupan dewasa mereka, apakah mereka berencana untuk
kuliah atau langsung masuk ke angkatan kerja. Karena generalisasi keterampilan
seringkali sulit bagi siswa penyandang cacat intelektual berat untuk
memperoleh, mengajar para siswa di mana keterampilan perlu dibuktikan dapat
memfasilitasi perolehan keterampilan dewasa berarti (Westling dan Fox 2009).
Belajar di masyarakat yang sebenarnya, atau berbasis masyarakat instruksi
adalah sebuah pendekatan yang berpusat pada siswa individual yang mungkin
menjadi salah satu bagian yang sangat bermakna dari program secara keseluruhan
siswa dan mendukung akuisisi siswa keterampilan akademis, pekerjaan, rekreasi,
dan domestik dalam lingkungan yang berarti dan alami . Pendekatan pembelajaran
tertentu mendukung belajar seumur hidup di semua tempat hidup.
Melanjutkan
pertumbuhan pendidikan juga telah dianggap sebagai bagian dari pilihan
postsecondary. Lulusan sekolah tinggi dengan cacat berat harus memiliki pilihan
yang sama kepada siswa tanpa cacat. Manfaat dari inklusi di perguruan tinggi
dan program-program universitas telah dilaporkan untuk siswa penyandang cacat
sedang dan berat (Carroll et al 2008;.. Hart et al 2004). Seperti siswa yang
lebih muda penyandang cacat berat pada program sekolah, konten pembelajaran dan
kurikuler di perguruan tinggi dan universitas akan perlu diadaptasi untuk
memenuhi kebutuhan instruksional unik dari setiap siswa. Dengan dukungan yang
tepat dan harapan, siswa penyandang cacat berat harus bisa terus belajar dari
partisipasi mereka dalam kelas biasa dengan rekan-rekan nondisabled mereka.
Dengan kata lain, belajar tidak harus berhenti setelah selesainya tahun yang
diperlukan di sekolah
Guru : Tips
untuk Bekerja dengan Anak-anak dengan Handicaps Parah
1.
Sebelum mendukung tujuan tertentu, penting untuk memastikan Anda memiliki
perhatian mereka. Biasanya, Anda akan menggunakan metode pengajaran yang sangat
langsung.
2.
Sebisa mungkin, gunakan bahan yang sesuai kelas.
3.
Mengidentifikasi beberapa tujuan yang jelas / expecations dan mematuhinya,
dibutuhkan banyak waktu untuk melihat keberhasilan dalam banyak kasus.
4.
Konsisten dan memiliki rutinitas diprediksi untuk semua yang Anda lakukan.
5.
Pastikan bahwa semuanya relevan dengan anak Anda bekerja dengan.
6.
Pastikan untuk melacak kemajuan yang hati-hati akan membantu Anda menentukan
kapan anak siap untuk tonggak berikutnya.
7.
Ingat bahwa anak-anak tidak sering menggeneralisasi jadi pastikan untuk
mengajarkan keterampilan dalam berbagai pengaturan.
8.
Ketika anak telah mencapai tujuan, pastikan untuk menggunakan keterampilan
secara teratur untuk memastikan penguasaan kemampuan terus.
Singkatnya,
Anda adalah orang yang sangat penting dalam kehidupan anak ini. Bersabarlah,
bersedia dan hangat setiap saat.
Sumber
:
