VISUAL IMPAIRMENT
Apakah
Penurunan Visual?
Visual
gangguan jangka
menggambarkan berbagai kondisi yang mempengaruhi kemampuan penglihatan. Kami
menggunakan istilah untuk menunjukkan ringan sampai kehilangan penglihatan yang
paling parah, bukan untuk cacat pada mata itu sendiri. Menurut Individu
Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan (IDEA) tahun 1997, seorang tunanetra
mengacu pada "adanya penurunan visi tersebut, bahkan dengan koreksi,
berakibat buruk pada kinerja pendidikan anak. Istilah ini mencakup pandangan
parsial dan kebutaan. "
Penglihatan
penurunan terminologi terkadang dapat membingungkan. Kebanyakan orang
diklasifikasikan sebagai "buta" memiliki rasa visual dari terang atau
gelap, serta kemampuan untuk melihat beberapa bentuk dan gambar. Untuk
menghindari kebingungan, Anda harus tahu istilah-istilah berikut umum digunakan
untuk menunjuk derajat gangguan penglihatan:
- Benar-benar buta. Istilah ini biasanya menyiratkan kepekaan visual yang sedikit atau tidak ada cahaya di tingkat manapun. Kondisi ini jarang terjadi, dan orang-orang yang benar-benar buta biasanya mengalami kerusakan fisik yang parah pada mata sendiri atau pada saraf visual.
- Secara hukum buta. Orang buta memiliki ketajaman visual dari 20/200 atau kurang di mata lebih baik, setelah koreksi. Ini berarti bahwa apa individu dengan normal (20/20) visi melihat dua ratus kaki, orang buta tidak bisa melihat sampai dia berada dalam dua puluh kaki. Selain itu, seseorang dapat diklasifikasikan sebagai hukum buta jika dia memiliki bidang visi tidak lebih besar dari dua puluh derajat pada diameter luas. (Bidang normal visi dekat dengan 180 derajat.) Hanya sekitar 20 persen orang buta sama sekali buta. Orang buta biasanya menggunakan alat bantu Braille dan visual.
- Rendah visi. Orang dengan low vision dapat membaca dengan bantuan besar-cetak bahan bacaan dan objek pembesar. Mereka juga dapat menggunakan Braille.
- Sebagian terlihat. Individu sebagian terlihat kurang memiliki kehilangan berat visi dari orang dalam tiga kategori lainnya. Seseorang dengan pandangan parsial mungkin dapat melihat benda-benda dari dekat atau jauh dan dengan lensa korektif mungkin dapat berfungsi pada tingkat normal.
(Catatan:
Versi lain dari gangguan penglihatan yang tidak jatuh dengan adanya
karakteristik tersebut adalah buta warna .)
Seorang
mahasiswa dengan gangguan visual dapat berhasil di sekolah jika diberi dukungan
yang tepat dan akomodasi. Jika Anda memiliki siswa dengan gangguan visual di
kelas Anda, ingat ini: Sebuah ketidakmampuan untuk melihat tidak menciptakan
ketidakmampuan untuk belajar.
Untuk
menekankan bahwa klasifikasi hukum atau medis mungkin kurang relevan dari apa
yang siswa dapat lakukan di dalam kelas, pendidik sering menggambarkan siswa
tunanetra dalam hal fungsi kelas. Klasifikasi pendidikan yang tipikal adalah
sedang, berat, dan gangguan penglihatan mendalam. Penggolongan ini mengacu pada
sejauh mana siswa perlu adaptasi pendidikan khusus untuk belajar. Seorang anak
dengan gangguan penglihatan sedang (sebuah ketajaman visual dikoreksi
antara 20/70 dan 20/160) bekerja dengan baik dengan alat bantu visual, bahkan
mungkin ke titik menghilangkan efek penurunan itu. Seorang mahasiswa tunanetra
parah (a ketajaman visual dikoreksi 20/200-20/400) akan mengalami kesulitan
bahkan dengan alat bantu visual, tetapi dapat menggunakan visi untuk beberapa
derajat dalam proses pembelajaran. Siswa tunanetra mendalam atau gangguan
penglihatan total (dikoreksi ketajaman visual dari 20/500 atau lebih buruk)
tidak dapat menggunakan visi sebagai alat pendidikan dan harus bergantung pada
fungsi didominasi sisa sensorik.
Prevalensi
Penurunan Visual
Meskipun
banyak siswa memiliki beberapa jenis masalah visual, sebagian besar kasus
mengatasi kesulitan, biasanya dengan kacamata atau lensa kontak. Siswa-siswa
ini tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Di antara siswa yang menerima
Layanan berdasarkan IDEA, hanya sekitar 0,5 persen memiliki gangguan
penglihatan (US Department of Education, 2000). Tunanetra berat bahkan kurang
umum. Menurut Pusat Informasi Nasional untuk Anak-anak dan Pemuda dengan
Penyandang Cacat (NICHCY, 2001b), tunanetra parah terjadi hanya .06 dari setiap
1.000 orang.
Namun
jumlah mereka kecil mungkin, siswa tunanetra harus memiliki pendidikan umum
gratis dan tepat seperti semua siswa lain. Sebagai guru, karena itu, Anda harus
memahami implikasi dari tunanetra untuk belajar dan modifikasi dan akomodasi
yang penting untuk keberhasilan siswa.
Pendidikan
dan Pembangunan Sosial
Anak-anak
tunanetra dan anak dengan pandangan tak terhalang baik melalui serangkaian
tahapan dalam perkembangan bahasa mereka. Bayi mengubah kualitas tangisan
mereka untuk mengekspresikan kebutuhan yang berbeda, lanjutkan ke mengoceh,
kemudian menggunakan satu kata kalimat, dan akhirnya untuk membangun kalimat
yang semakin kompleks saat mereka memperbaiki kemampuan linguistik mereka dan
menanggapi masukan dari orang dewasa. Sebuah STET anak tunanetra (orang bahasa
pertama) tidak memiliki keuntungan dari memperkuat dan memperluas kosakata nya
atau dia melalui input visual. Anak ini merindukan sebagian besar jenis bahasa
tubuh dan ekspresi wajah, meskipun pengalaman taktil memberikan alternatif
penting.
Akibatnya,
sebagian besar bahasa awal anak tunanetra didasarkan pada nya atau pengalaman
langsung pribadinya. Misalnya, Joey cepat akan belajar bahwa Ibu adalah orang
dengan suara tertentu, yang tangannya terus dia dengan cara tertentu, dan siapa
yang peduli untuk dia. Ia cenderung kurang memahami makna dari sebuah kata
abstrak, seperti ibu atau ibu. Nuansa seperti itu harus dijelaskan kepadanya.
Keterbatasan
aktivitas memiliki dampak terbesar pada domain sosial individu tunanetra.
Anak-anak tunanetra perlu banyak orientasi dan dukungan untuk menjadi seperti
mobile dan independen sebagai anak-anak terlihat. Bahkan ketika dukungan
tersedia, anak-anak tersebut sering dibatasi dari kegiatan tertentu, dan ini
dapat secara signifikan mengurangi jumlah dan kualitas interaksi mereka dengan
teman sebaya. Misalnya, sepak bola adalah olahraga populer bagi kebanyakan anak
muda, anak laki-laki dan perempuan. Seorang anak dengan gangguan penglihatan
bisa bermain sepak bola, dengan dukungan dan pelatihan. Sebuah "bip"
bola dapat memungkinkan anak untuk tahu di mana bola sepak bola adalah. Seorang
pelatih di sela-sela meneriakkan instruksi yang jelas (bukan hanya berteriak,
karena beberapa pelatih lakukan) dapat membantu semua pemain. Sebuah tepi
mengangkat sekitar lapangan dapat membantu semua pemain muda melihat ketika
bola keluar dari batas. Yang paling penting, pengalaman bermain sepak bola
dengan teman sebaya-nya dapat membantu anak dengan gangguan penglihatan
bersosialisasi, bersaing, menggunakan bahasa, dan mendapatkan kelincahan fisik
maupun keyakinan.
Orang
tua dan guru yang mendorong siswa tunanetra untuk memiliki seperti biasa
pengalaman mungkin tidak hanya membantu mereka memperoleh keterampilan dan
mengembangkan kemandirian, tetapi juga membantu siswa lain memahami bagaimana
bekerja dengan orang yang berbeda. Untuk informasi lebih lanjut tentang
termasuk anak tunanetra dalam program pendidikan jasmani, kunjungi http://www.midlandschool.org/art1.htm untuk membaca sebuah artikel oleh
Kathy Letcher pada pendidikan jasmani disesuaikan untuk orang buta dan
penglihatan. Olahraga dan aktivitas fisik jelas bukan satu-satunya cara untuk
meningkatkan kemampuan verbal, sosial, dan mobilitas anak tunanetra. Menjadi
aktif dalam musik, klub (seperti Pramuka), dan setelah-program sekolah dapat
membantu anak memperkuat kemampuan bahasa dan memahami situasi sosial.
Penempatan
Keputusan
Sebuah
isu sentral dalam menempatkan siswa dengan gangguan penglihatan adalah apakah
pelatihan khusus yang diperlukan paling baik disampaikan di lingkungan sekolah
biasa atau di sekolah khusus. Siswa tunanetra sering harus belajar keterampilan
khusus seperti bagaimana menggunakan tongkat berjalan dan bagaimana menggunakan
aplikasi komputer khusus. Khusus sekolah untuk tunanetra memberikan pelatihan
ini, tapi keterampilan ini juga dapat diajarkan oleh spesialis keliling di
sekolah asal mahasiswa.
Sekolah
khusus menawarkan siswa tempat untuk berinteraksi dengan siswa lain tunanetra.
Sekolah tersebut dapat memberikan siswa landasan yang solid dalam keterampilan
dan teknik mereka akan menggunakan seluruh hidup mereka, dan yang mereka dapat
berhasil lebih mudah dalam pendidikan lanjutan maupun di rumah. Karena rendahnya
prevalensi tunanetra parah, bagaimanapun, sekolah mungkin agak jauh dari rumah
anak dan mungkin mengharuskan siswa tinggal di kampus, jauh dari keluarganya.
Banyak
sekolah menawarkan program sumber daya untuk anak-anak dengan semua derajat
kebutaan, dimana siswa mengikuti program khusus untuk bagian dari hari sekolah
dan kemudian kembali ke ruang kelas rumah mereka. Sebagai contoh, seorang siswa
bisa menghabiskan pagi hari belajar keterampilan mobilitas atau bagaimana
menggunakan alat teknologi tertentu, dan kemudian di sore hari kembali ke
sekolah "biasa" tinggi. Kelas seperti matematika dan ilmu
pengetahuan, di mana banyak informasi yang ditulis di papan tulis, mungkin
memerlukan siswa untuk memiliki bimbingan khusus.
Pro
dan kontra dari memutuskan mana menempatkan siswa dengan gangguan penglihatan
yang signifikan dan dapat memiliki dampak besar pada kesuksesan jangka panjang
anak. Sebagai guru, Anda dapat menawarkan informasi, dukungan, dan wawasan
kepada orang tua ketika mereka mencoba untuk membuat keputusan penting.
Beradaptasi
Instruksi untuk Siswa dengan Penurunan Visual
Sama
seperti tunanetra jatuh di sepanjang kontinum, begitu juga siswa kemampuan
untuk melihat dan menggunakan bahan pembelajaran. Seseorang dengan visi rendah
atau gangguan penglihatan moderat dapat membaca dengan alat bantu pembesaran,
yang mungkin berkisar dari kaca pembesar sederhana untuk teknologi komputer
seperti ZoomText Xtra (Ai Squared), yang memberikan pembesaran dan
layar-membaca kemampuan. Siswa tunanetra yang mendalam mungkin menggunakan
Window-Mata (GW Micro) atau JAWS (Henter-Joyce), dua pembaca layar yang
menggunakan synthesizer suara untuk membaca isi dari layar komputer dengan
suara keras melalui speaker komputer.
Guru
kelas dapat membuat modifikasi lainnya untuk siswa tunanetra juga. Buku-buku
tentang tape dapat mengganti buku pelajaran. Tape recorder dapat menangkap
kuliah atau membantu dalam komposisi. Komputer dapat membantu menyusun makalah,
sementara synthesizer suara dapat membaca setiap halaman kembali kepada siswa.
Mitra ditugaskan dalam kelas dapat memberikan bantuan khusus seperti bantuan
dengan mengumpulkan bahan dan pengorganisasian kerja.
Siswa
muda menemukan mainan tertentu membantu dan adaptif. The Globe Explorer
(Leapfrog Enterprises) adalah dunia interaktif yang memperkenalkan nama,
elevasi, dan informasi lain tentang lokasi geografis yang berbeda. Leapfrog
mainan lain, The Fun & Pelajari Bus Phonics, mempromosikan penggunaan
bahasa dengan huruf alfabet koordinasi dengan suara fonetik dan kata-kata.
Sebelum
menempatkan setiap mainan, peralatan, atau modifikasi di tempat, namun Anda
harus menemukan yang keterampilan atau tugas menjadi tantangan ke individu
siswa, dan bagaimana modifikasi tertentu akan membantu mengatasi tantangan ini.
Siswa tunanetra sering dapat menjelaskan dengan tepat yang pengalaman yang
paling berguna bagi mereka, yang perlu anda lakukan adalah bertanya. Bagian
berikutnya menyajikan beberapa prinsip yang dapat membantu Anda dalam
beradaptasi instruksi untuk siswa dengan gangguan penglihatan.
Prinsip-prinsip
Panduan untuk Adaptasi Instruksional
Tiga
prinsip sangat penting jika Anda mempertimbangkan bagaimana memodifikasi
praktek mengajar Anda untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gangguan
penglihatan:
- Konkrit. Siswa tunanetra membutuhkan kesempatan untuk mengamati lingkungan mereka melalui cara-cara taktil. Oleh karena itu, ketika membahas konsep-konsep abstrak dalam kelas Anda, biarkan anak-anak untuk memanipulasi objek atau beberapa representasi dari itu. Sebagai contoh, ketika mengajarkan tentang biologi manusia, Anda mungkin ingin meminjam kerangka sehingga siswa dapat merasakan bagaimana "tulang pinggul terhubung ke tulang lutut." Karakteristik seperti tekstur, berat, kerapuhan, ukuran, dan bentuk membuat untuk lebih kaya set elemen yang dapat digunakan untuk membuat asosiasi mental.
- Pengalaman pemersatu. Karena siswa tunanetra tidak dapat secara otomatis membedakan bagian dari keseluruhan, Anda harus menyediakan informasi ini. Sebagai contoh, di berbagai titik selama semester, kelas dapat mendiskusikan pohon dan daun, musim, dan rotasi bumi. Untuk siswa dengan gangguan penglihatan mendalam, yang tidak melihat daun jatuh dari pohon atau matahari terbenam sore tadi, mungkin perlu untuk memberikan sintesis dan konteks untuk diskusi-diskusi, untuk menjelaskan keterkaitan antara topik.
- Belajar dengan melakukan. Siswa tunanetra perlu tangan-pengalaman. Kita tahu bahwa setiap orang belajar terbaik dengan keterlibatan aktif dengan ide, dan yang sama berlaku bagi siswa tunanetra. Beri siswa sebagai kesempatan sebanyak mungkin untuk berpartisipasi dalam tangan-kegiatan di mana mereka benar-benar dapat belajar pelajaran hari itu. Misalnya, jika Anda dan siswa Anda sedang mempelajari Mesir kuno, Anda dapat memiliki siswa membangun replika piramida atau membuat batu bata menggunakan pasir dan air. Dengan cara ini, semua siswa Anda akan mendapatkan nuansa arsitektur menakjubkan dari waktu.
Menanggapi
Keunikan Setiap Mahasiswa
Guru
harus mengakui siswa dengan gangguan penglihatan sebagai individu yang unik.
Salah satu cara untuk menemukan persis apa yang terbaik bagi siswa adalah
meminta dia untuk menjelaskan apa yang Anda (dan siswa lainnya) dapat lakukan
untuk membantu. Wawancara siswa membimbing pendidik untuk talenta tersembunyi
yang dapat membantu belajar. Kesulitan dalam belajar dapat diimbangi oleh
kepentingan siswa. Wawancara juga dapat membiarkan Anda tahu mana tugas dan
aspek belajar siswa lebih memilih untuk mengejar independen.
Bila
Anda memiliki anak dengan gangguan penglihatan di dalam kelas Anda, Anda harus
diorganisir. Misalnya, Anda akan ingin mempersiapkan bahan depan waktu sehingga
mereka dapat dipindai ke printer Braille atau direkam ke tape. Bahkan lebih
penting, Anda harus berpikir terutama jelas tentang tujuan pembelajaran kelas
Anda. Mengintegrasikan setiap bagian dari rencana pelajaran menjadi keseluruhan
akan memastikan bahwa siswa tunanetra memperoleh kekuatan akademis untuk
mengembangkan keterampilan baru dan material baru yang lengkap.
Keturunan
dan Visual Penurunan pada Anak
Dalam
banyak kasus, anak-anak mengembangkan gangguan penglihatan karena orang tua
mereka memiliki satu. Bisa jadi sehalus membutuhkan kacamata, atau bisa separah
akan benar-benar buta. Dengan melakukan tes awal, orang tua bisa membantu / nya
anaknya mendapatkan diagnosis visual yang mereka butuhkan sebelum terlambat dan
mereka buta. Mampu melihat penting ketika belajar di kelas. Ini memberi mereka
rasa grafis tentang bagaimana untuk menggambarkan sesuatu. Ketika kehilangan
mata-mata dari alasan turun-temurun, ini disebut degenerasi makula.